《变量：看见中国社会小趋势》中“变量五”讲的是重建社群。作者从北戴河阿那亚社区写到四川大山深处的范家小学，在那里看到了“最快乐、最自信的孩子”，并认为这里才是中国教育理念最先进的学校。书中还引用心理学家朱迪斯·哈里斯在《教养的迷思》中的观点：对孩子成长影响最大的社会环境，是由同龄人组成的社群，并不是父母。习近平总书记强调，基层强则国家强，基层安则天下安。基层治理面对的是具体的人，既要看见“小趋势”，更要看见“具体的人”；既要解决困难，更要重建社群、激发内力。

一、“不贴标签”，以精准思维看见群众真困难  

书中有一段话：那些对留守儿童有误判的人，错误地理解了教育理论。他们认为，缺乏父母陪伴，留守儿童一定会变成问题儿童。可我们这一代人，父母很多也是双职工，真正陪伴孩子的时间也很少，放学后都是脖子上挂着钥匙自己回家。传统农业社会，带孩子的任务常交给哥哥姐姐；英国贵族也曾把孩子送到寄宿学校，由管家和家庭教师照看。一样缺乏父母陪伴，为什么我们单独把留守儿童挑出来当成社会问题呢？朱迪斯·哈里斯指出，孩子要和同龄人一起长大，他们更在意自己在同龄人中的社会地位，向同龄人学习得更多。这表明：不能把工作标签变成人格标签。“留守儿童”“困难群众”“信访户”只是工作类别，不是人格定性。当年有句话说“留守儿童不等于问题儿童”，今天还要补一句：不贴标签，不等于看不见困难。恰恰因为看见困难，才更要精准关爱。政策文件里的“加强农村留守儿童关爱保护”“健全学校家庭社会协同育人机制”，不是空话，而是在为这些孩子重建成长社群。基层干部要深入群众、深入基层，在精准识别、精准施策中把关爱落到具体人身上。

二、“重建社群”，以共建共治共享夯实基层基础  

过去以为，社群是阿那亚、范家小学的事。现在明白，社区、村组、学校、社工站、新时代文明实践站、儿童之家、家长学校，都是社群的载体。孩子放学后去哪里？跟谁玩？遇到问题向谁求助？这不仅是家庭的事，也是学校、社会、政府共同的事。基层工作，很多时候不是替群众生活，而是搭平台、建机制、给资源，让好的同龄人社群、邻里社群、互助社群长出来。例如关爱留守儿童，不只是送书包，更要建立陪伴空间、培养本地社工、支持乡村教师、引导同伴互助。习近平总书记指出，要打造共建共治共享的社会治理格局。基层治理，说到底就是重建社群，把群众组织起来、凝聚起来，让“小社群”承载“大治理”，让“小趋势”汇成“大合力”。

三、“科学纠偏”，以共情服务激发内生动力  

书中关于“纠偏”的思考，对基层工作同样适用。日常工作中，容易犯归因偏差：把群众不配合归因于素质低，把贫困归因于懒，把教育问题归因于父母不管。但真实原因可能是信息不对称、资源不足、家庭变故、同伴影响。所以，先归因，再施策；先共情，再引导。不能一味打骂责怪，也不能一刀切。如果一个人已经意识到问题并准备改变，不必多嘴说教，而要给他空间、资源和方法。政府工作也是如此：到位不越位，帮忙不添乱，引导不主导，支持不包办。习近平总书记强调，扶贫先扶志，扶贫必扶智。激发内生动力，比包办代替更长久。服务群众既要有精度，更要有温度。

四、“单位社群”，以良好作风涵养担当作为  

单位本身也是一个社群。近朱者赤，近墨者黑。向同事学习，也被单位风气塑造。因此，要时刻提醒自己：保持积极向上的态度，吃苦耐劳，努力奋斗，保持终生学习，敢于当众表达，与人为善，热爱生活。当自己偏离初心时，也要及时纠偏。习近平总书记强调，作风建设永远在路上。基层干部岗位平凡，但连着民心；事情具体，但关乎大局。只有在日常中涵养好作风，在小事小节上守住底线，才能把“小趋势”中的治理智慧转化为担当作为的实际行动。

​县委党校2026年第三期科干班学员，卢阳镇人民政府 宋云雁

作者：宋云雁

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来源：汝城县融媒体中心

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